亲读会案例 | 《森林大熊》微课背后的故事
本
周二，我们分享了亲近母语总课题组成员余惠斌老师的《森林大熊》阅读指导微课，受到大家的一致好评。今天，余惠斌老师继续为我们分享她对《森林大熊》文本的深入研读，图文艺术的鉴赏，以及结合高年级学生的身心发展特点制定的教学设计。
各位老师好！学生的课已经上完了，接下来，我将和大家谈谈《森林大熊》这本书的欣赏与教学构想。
我们都知道，图画书在儿童的成长中扮演着非常重要的角色。儿童通过图画和文字欣赏故事，通过阅读和交流理解故事。图画阅读、故事聆听与讲述，培养了儿童的想象力、理解力、创造力。儿童在图画书阅读与交流的过程中学习语言，获得美感、品位和见解，建立了价值观，形成具有个性的思考与表达方式。
那么，意蕴如此丰富的图画书，我们该怎么把它带给学生呢？
首先，进行图画书教学之前，教师必须先深研文本。这本书《森林大熊》，我和大家一样，很早以前就读过，但是，那时候读这本书，仅仅停留在感知的浅层面状态。
接到亲读会的教学任务之后，我开始深研文本。
先是反反复复地将整本图画书琢磨上十多遍，然后从封面开始，一页一页地记录自己对文字与图画的阅读感受。
接着，我开始查找各种工具书，看看研究图画书的前辈们是怎么解读这本书的，可惜这样的材料非常少。而后，我把这本书拿给我们学校的美术教师、德育名师去阅读，请她们和我交流阅读感受。
果然，仁者见仁，智者见智。同一本图画书，不同的读者，不同的视角，收获的是不同的阅读感悟。这让我不由地想起海明威的“冰山原则”。
海明威曾以“冰山”为喻，他认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者自己去想象补充。他说：“冰山运动之所以雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”
在文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是另外的“八分之七”。前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。所以，一本意蕴深远、构思巧妙的书，是能够让不同的读者读出丰富的内涵。
今天，我的解读，也只是十分浅薄地呈现自己的阅读理解，冰山下面的八分之七，如此丰富的部分，等着老师们去感悟，去解读。
现在，我就和老师们谈谈这本书的两位十分了不起的作者，然后一起欣赏这本书的图文艺术，最后简单说说我的教学设想。
作者简介
壹
这本书曾获德国绘本大奖、国际绘本艺术金牌奖。本书的文字作者约克·斯坦纳，1930年10月26日出生于瑞士比尔市。他曾经接受过药剂师职业培训，攻读过师范学校，后来，在一所青少年管教所工作。这项工作，对他以后的创作产生了重要影响。
监禁与自由、习以为常的现实和出发的梦想，成为他的作品主题。他的作品中又蕴含着存在主义哲学意味，对现代文明中人类的生存方式进行了深入的思考。
从上世纪70年代后，他就与插画家约克·米勒合作，首部作品便是《森林大熊》。此后，他们又共同创作了许多享誉全球的作品。比如，《再见，小兔子》《太阳石》等等。
这本书的图画作者约克·米勒，1942年出生于瑞士洛桑，他毕业于广告设计专业，后从事绘本创作工作。他的画风细腻真实，擅长运用电影镜头手法一步步推展情节。他的作品，多呈现环境变迁与人类文明的关系，引发人类对自己生存空间的思考。
1973年，他发表的第一部作品《推土机年年作响，乡村变了》，使他作为插画家在国际间一举成名并荣获德国青年文学奖。1976年，米勒以相同的手法再度创作一本姊妹篇《城市的改变》，描绘日渐受损的城市景观。这两本绘本在当时引起了很大的震撼。
他的作品投射出一位艺术家的宽阔视野和深刻思想，1994年，他荣获国际安徒生奖。
欣赏图文的艺术
贰
文字作者约克·史坦纳是公认的善于在讲故事中思考的人，而图画作者约克·米勒更是长于在画面中使用镜头感，在真实细腻中创造出无穷的想象空间，二者结合，便造就了《森林大熊》独有的魅力。
这部作品以独特的方式凸显了写实与幻想的结合，将思考与哲学深刻地融入其中。作者约克·史坦纳特别用心地组织人物的语言，描摹出每个人物的不同心理特点。他不置议论，只讲故事。平静的语调，讲述的却是一个荒谬与逻辑并存的故事，可以让我们感受到他思想的丰沛与深远。
绘者约克·米勒善于用画面唤起意念，用细节传递信息，用伏笔引发感动，所以，他对画面的布局十分讲究。
怎么讲究呢？漫画格的使用赋予了画面动感，大熊的苏醒和困倦都呈现在动态的过程中，而镜头的转换则造成时空的自然交替，大图与小图的错落安排，使场景时而开阔，时而集中，仿佛画面也具有了种抑扬顿挫的节奏感。
有人评价他是“善用镜头的电影导演”，镜头水平不变，通过推位摇移，构成前景、近景等多种分镜，还有那些与身份地位形成绝妙映衬的人物神态动作、办公室里的陈列，则传递出些许成人化的趣味、讽刺和冷幽默，为绘本带来复杂的况味和多个层次。
我给大家简单举一两处例子：
用画面唤起意念
01
故事一开始:“树叶开始往下落，野雁成群向南飞。”
画面：枯黄的树叶、向南飞的野雁，传递冬天来了的“视觉影像”。
要传递一个意念或讯息，最好是描述画面，让给读者脑海中形成一个视觉影像，意念自然对应而生：冬天到了，大熊要冬眠了。
我们用画面来描述情景，传递给孩子，让他养成图像思考的习惯，培养他的观察力。
郝广才老师曾经幽默地说：“当今社会，文盲几乎消失，但是，图盲还大量存在。如果图盲充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”
用细节传递主要讯息
02
在这本书中，细节是最为丰富的，大量细节都集中在大熊被工厂管理员发现，被逐个带去见人事主任、副厂长、厂长、董事长这几页。
我们知道，人事主任官比较小，副厂长官比较大，厂长官更大，所以，画面的安排就随之放大。再看其中一些细节，副厂长只有一个秘书，厂长有两个秘书。副厂长的秘书是老太婆，厂长的秘书是年轻美眉，发色还一黑一金。副厂长接电话，厂长看报纸，老太婆埋头打字，两个美眉嬉笑聊天。灯具、画框、窗景……都各自不同。每一个细节，每一个动作，都透露出生命的真相。
我们再看看董事长带熊去证明自己的时候，董事长是坐什么车？熊是坐什么车？董事长坐的是黑头大轿车，熊坐的是公务交通车。
用伏笔引发感动
03
故事向前推，时间向前走，天气又渐渐变冷，“树叶又开始往下落”。我们看到小小的一个框格，熊把手搭在铁丝网上，望着外边的天空，看着“成群向南飞的野雁”。
还记得书中第一幕吗？熊站在山顶，头抬得高高的，自信、自由自在地看着“野雁成群向南飞”。同样的讯息，重复出现，景物依旧，人事已非。大画面对小框格，熊的动作两相对比，让此幕倍加伤感。这一个小框格含有如此强烈动人的效果呢？是因为绘者在第一幕就埋下了伏笔。
郝广才老师曾说：如果画得不好，怎么画？画熊在哭，就是直接表达情绪。直接表达比较粗糙，没有前奏序曲，没有配乐灯光，打动人的幅度有限。好的方式就是不直接画熊的表情,不光靠主角来演戏。主角再会演，喜怒哀乐表情也有限，要从其他地方下手，先预留线索，布置线路在读者脑中，慢慢酝酿，在适当的时机，引爆高潮。注意，只布线，只埋火药，火要让读者自己点。感动是读者内在情绪涌现，不是外力强加硬塞。
天气变冷，又到了熊该呼呼大睡的季节，绘者在这里利用“春天熊醒来”相同的格式，唤起读者脑中的印象，对应“熊越睡越想睡，睡到头都沉到衣服里”的过程。看到这里，我们就越来越明白，绘者为什么要采取“漫画格”的构图，用这个方法来说故事，他就有更多的空间，去铺陈他想要表达的东西。
我们看绘本，除了赞叹故事的精彩，享受图画的丰美，如果能看出创作者如何深思熟虑，如何决定书的基本架构，就像看到建筑的蓝图、乐曲的乐谱一样，别有一番乐趣。
也就是说：高度不同会有不同的视野，角度不同会有更多面的思考。
教学设想
叁
这是一节图画书阅读指导课，从对《森林大熊》的深入研读出发，结合六年级学生的身心发展特点，我给制定的课堂教学目标是：
a.边读边思考，结合教师的引导，提取本书图画的关键讯息，体会图文融合而产生的新意义；
b.学会联系生活，思索在现代的工业文明中，人类与自然该如何和谐共处；
c.尝试开展同一作家作品比较阅读，提升图画书阅读力。
从这个目标出发，我采用教师讲述、师生共读共议等方式，按照 “创设阅读情境，引发阅读期待——聚焦重点画面、关键情节停留讨论——回归整体，统整思考——介绍作者，比较阅读”的流程，带着孩子深入《森林大熊》这本书，引导他们观察画面的细节，体会作者的暗示，发现作品的意义。最后通过话题讨论，实现阅读活动的提升，促进孩子对作品更深层次的理解。
从封面、扉页的图文冲突中引发阅读期待
01
封面上，题目“森林大熊”与画面中大熊被社会化产生冲突；扉页里，两头对视的大熊，长相相同，造型各异，作者究竟想表达什么呢？简单地引导，就足以引发孩子的阅读期待。
从关键画面的细节比照中寻找图文的共振
02
图画书里的关键画面，常常能够将故事推向高潮。在熊被工厂管理员带领着，进行层层审查的部分，是这本绘本文与图配合讲述故事达到的一个小高潮。
文字讲述了一个荒谬的故事，没有一个人尊重事实。图画也是这样的，即使董事长的办公室地面铺着熊皮，他也不屑于进行对比验证，而是坚持自己及属下的固有判断。
文字传达了人类的蛮不讲理，图画表达了人类社会等级的森严，自以为是。图文共振，暗示了在这样固化的环境中，人类可以自成逻辑，将荒诞变为合理。
从故事逻辑的荒诞中引发孩子的深入思辨
03
如何让孩子敏锐地感受并捕捉到这个故事的荒诞呢？除了对图文进行充分的感知之外，我尝试让学生用“因为……所以……”再现故事当中不合理的逻辑，让学生从自己的表达中发现故事的荒谬之处，并进一步深入思考：为什么会这样？是什么原因造成的？
六年级的孩子，思维的独立性和批判性已经开始增强，他们喜欢进行这种具有挑战性的思考。这些话题的讨论，有助于孩子进一步认识现实世界，对世界作出客观的判断。
从同一作家的作品中探究主题的丰富与多元
04
《森林大熊》和《再见了，小兔子》，都是约克·史坦纳和约克·米勒共同创作的作品，都是与自然、人类和工业文明相关的主题。我在微课的最后，推荐学生对这两部作品展开比较阅读。
大熊和的大灰兔，都是被人类工业文明异化的产物。所不同的是，森林大熊是从自然出来，被人类“社会化”的，最终，他应该还是回归自然了吧。而大灰兔则是已经习惯了工业化的惯性日子，他也经历了“离家——历险——回家”这样的过程，所不同的是，这个“家”，是兔子工厂的笼子，他回家的宿命，最终是体重一达标，就要被送去屠宰的。即使这样，他也不再渴望动身与冒险。
人生道路千万条，我们该何去何从？孩子们也许通过这样的比较阅读，做出属于自己的判断。
本篇教学设想参考书目：
《好绘本如何好》郝广才/著 新星出版社
《经典绘本的欣赏与讲读》陈晖/著 新星出版社
延伸阅读